សមាសភាគនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ

នៅពេលកូននេះនឹងបានបង្កើតឡើងនូវជំនាញសិក្សាមួយចំនួន, គាត់នឹងអាចដើម្បីចូលរួមពេញលេញក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

ជាពិសេសអ្នកដែលមានអាយុនៅសាលាបឋមសិក្សា

សម្រាប់កុមារ 3-6 ឆ្នាំនៃសកម្មភាពលេងចាប់អារម្មណ៍ពិសេស។ និងភាពសប្បាយរីករាយមិនត្រឹមតែវាបានផ្ដល់នូវការប្រកួតនេះដោយខ្លួនវាទេប៉ុន្តែថែមទាំងលទ្ធផលរបស់ខ្លួនដែលត្រូវបានឈ្នះ។ អប់រំដោយមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុ, កំពុងព្យាយាមដើម្បីរួមបញ្ចូលក្នុងសមាសភាគនៃសកម្មភាពអប់រំប្រកួត។ ការបង្រៀនភារកិច្ច - ដើម្បីបង្កើតជាសម្បត្ដិដែលចង់បានក្នុងកុមារ: ការសម្របសម្រួល, ការគិតឡូជីខល, ឯករាជ្យភាព។ ក្នុងនាមជាអ្នកការលើកទឹកចិត្តកំណើនមត្តេយ្យជំនួសជាបន្តបន្ទាប់ហ្គេមសមាសភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀននិងការរៀន។ សម្រាប់កុមារនៅក្នុងរយៈពេលនេះវាជាការសំខាន់ដើម្បីការអនុម័តនៃសកម្មភាព, ការសរសើរពីគ្រូ, ឪពុកម្តាយនោះទេ។ នៅលើរបៀបដើម្បីកែនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសម្រាប់កុមារ "ស្ថានភាពភាពជោគជ័យនេះ" អាស្រ័យលើជីវិតសាលារៀនជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធឃខ Elkonina

ការបង្កើតសមាសភាគសកម្មភាពអប់រំ - ភារកិច្ចសំខាន់។ ដំណើរការនេះគឺជាការស្មុគស្មាញនិងវែង, វាតម្រូវឱ្យមានច្រើននៃពេលវេលានិងកម្លាំងរាងកាយ។ វិភាគសមាសភាគសំខាន់នៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តា។ មានរចនាសម្ព័នជាក់លាក់មួយដែលបានស្នើឡើងឃខ Elkoninym គឺ។ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញអំពីសមាសភាពនៃសកម្មភាព 3 ការរៀន, ពិភាក្សាពួកគេនៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀត។

ការលើកទឹកចិត្ត

នេះគឺជាធាតុដំបូង។ សកម្មភាពអប់រំគឺ polimotivirovannoy, វាបានលើកទឹកចិត្តនិងដឹកនាំការជម្រុញសិក្សានានា។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានបំណងចិត្ដរបស់ដែលល្អបំផុតសមទៅនឹងភារកិច្ចការរៀនសូត្រនេះ។ ប្រសិនបើមានជំនាញទាំងនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាបានបង្កើតឡើងកុមារក្នុងសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាពេញលេញនៅក្នុងការទាំងនេះបានក្លាយទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពកុមារនិងអត្ថន័យ។ ឃខ Elkonin គំនូរដូចបានហៅការអប់រំនិងផ្ដល់ដំណឹង។ សមាសភាគទាំងនេះនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលមានអាយុតិចដែលមានមូលដ្ឋានលើតម្រូវការយល់ដឹងនិងបំណងប្រាថ្នារបស់ខ្លួនឯង។ វាគឺជាការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងមាតិកានៃសកម្មភាពរៀនសូត្រដើម្បីឱ្យសម្ភារៈសិក្សាមួយ។ លើសពីនេះទៀតការលើកទឹកចិត្តនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការយ៉ាងខ្លាំងនៃសកម្មភាពវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ គំនូរនេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការដាំដុះនៃសិស្សសាលាក្មេង, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ភារកិច្ចរៀន

សមាសភាគទីពីរនៃសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនសូត្រលើកទឹកចិត្តក្នុងការអនុវត្តប្រព័ន្ធការងារដែលមានសិស្សរៀនវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព។ ការរៀនភារកិច្ចគឺខុសគ្នាពីភារកិច្ចបុគ្គល។ បុរស, ការសម្តែងភារកិច្ចជាក់លាក់ជាច្រើន, ការបើកផ្លូវរបស់ខ្លួនផ្ទាល់នៃដំណោះស្រាយ។ ដំណោះស្រាយផ្សេងគ្នាគោលបំណងកុមារការអប់រំដូចគ្នានេះដែរអាចនឹងមានការខុសគ្នា។ ដោយសារតែ ការអភិវឌ្ឍបណ្តុះបណ្តា ធ្វើការនៅក្នុងសាលាបឋម, បន្ទាប់ពី "ការរកឃើញផ្ទាល់ខ្លួន" ដូចជាគ្រូបង្រៀនសង្ខេបលទ្ធផលនេះរួមជាមួយនឹងវួដរបស់ពួកគេបង្ហាញក្បួនដោះស្រាយទូទៅសម្រាប់បញ្ហានេះ។ កុមាររៀនវិធីដែលវាត្រូវបានប្រើក្នុងភារកិច្ចផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលនេះត្រូវបានបង្កើនផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ, កាត់បន្ថយចំនួននៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ។

ជាឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចមួយដែលអាចរៀនបានវិភាគ morfosemantichesky ត្រូវបានចាត់ទុកមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីនេះ។ សិស្សមានការស្វែងរកការតភ្ជាប់រវាងពាក្យនិងអត្ថន័យទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីដោះស្រាយជាមួយភារកិច្ចនេះគាត់នឹងត្រូវរៀនវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដើម្បីពាក្យនេះ។ ការប្រើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយការបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ថ្មីនៃពាក្យនេះគាត់បានបង្ហាញនូវការតភ្ជាប់រវាងតម្លៃនិងសំណុំបែបបទដែលបានកែប្រែនោះ។

ប្រតិបត្ដិការបណ្តុះបណ្តា

ឃខ Elkonin របស់ពួកគេបានហៅសមាសភាគទីបីនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ឧទាហរណ៍, សម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីដែលជាប្រតិបត្តិការបែបនេះអាចជា ញែកពាក្យនេះនៅក្នុងការតែងនិពន្ធ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុព្វបទ, ជា root, បច្ច័យបញ្ចប់។ កាលកំណត់នៃសមាសភាគនៃសកម្មភាពអប់រំជួយកុមារផ្ទេរទៅឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយនៃច្បាប់ទូទៅ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាប្រតិបត្តិការជារៀងរាល់ការចេញតែមួយ។ លុបចោលការធ្វើការចេញពីជំនាញសិក្សាជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតប្រាសាទយ៉ា។ Galperinym ។ សិស្សសាលា, ទទួលបានគំនិតនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពមួយក្រោមការដឹកនាំរបស់គ្រូដែលអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ខ្លួន។ បន្ទាប់ពីកូនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញនូវជំនាញដូចឥតខ្ចោះ, វាត្រូវបានសន្មត់ថាដំណើរការនេះ "នៃការបញ្ចេញសំឡេង" ដែលជាការដោះស្រាយភារកិច្ចនៅក្នុងចិត្តសិស្សប្រាប់គ្រូដំណោះស្រាយ turnkey និងចម្លើយមួយ។

ការគ្រប់គ្រង

ក្នុងនាមជាអាជ្ញាធរអាណាព្យាបាលដំបូងដើរតួនាទីគ្រូ។ ក្នុងនាមជាអ្នកអភិវឌ្ឍបានចាប់ផ្តើមការលៃតម្រូវដោយខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រង, ស្វ័យសិក្សា។ គ្រូបានដើរតួនាទីជាគ្រូម្នាក់ដែលត្រូវខាងក្រោមសកម្មភាពនៃវួដរបស់ពួកគេ, ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវដំបូន្មានជាការចាំបាច់។ មិនចេះពេញលេញមិនអាចពង្រីកយ៉ាងពេញលេញសកម្មភាពដូចជាការបណ្តុះបណ្តាការត្រួតពិនិត្យការរៀនសូត្រគឺមានភារកិច្ចសំខាន់និងពិបាកនៃការបង្រៀន។ លើសពីនេះទៀតការវាយតម្លៃក្នុងការលទ្ធផលចុងក្រោយនេះគឺមានការត្រួតពិនិត្យកូនមុខងារសំខាន់ដែលត្រូវដែលគួរតែត្រូវបានធីកនោះការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃដំណាក់កាលនីមួយ។ ប្រសិនបើមានសិស្សម្នាក់រៀនដើម្បីគ្រប់គ្រងការងារអប់រំរបស់គាត់គាត់បានបង្កើតឡើងកម្រិតត្រឹមត្រូវនៃការដូចជាមុខងារសំខាន់ដូចជាការផ្តោតអារម្មណ៍មួយ។

ការវាយតម្លៃ

ប្រសិនបើយើងពិចារណាសមាសភាគនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តានេះ, ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការវាយតម្លៃនេះ។ បន្ថែមពីលើការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលរបស់ខ្លួនសិស្សត្រូវរៀនពីរបៀបដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់ខ្លួនឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ វាជាការលំបាកសម្រាប់សិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាជាមូលដ្ឋានដែលពួកគេបានបង្កើនតម្លៃលើខ្លួនឯងដូច្នេះនៅចំណុចនេះគ្រូគួរយកនៅលើភារកិច្ចសំខាន់។ វាមិនគួរត្រូវបានកំណត់ទៅចំណាត់បាណល់, វាជាការសំខាន់ក្នុងការពន្យល់របស់នាង។ នៅពេលដែលការប៉ាន់ស្មានមានអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់ក្មេងប្រុសសិស្សសាលាគ្រូប្រាប់ពួកគេនៅក្នុងលម្អិតអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃនេះដូច្នេះថាកុមារដែលបានយល់ពីអ្វីដែលជាចំណុចដែលពួកគេអាចរំពឹងថាសម្រាប់ការងារបញ្ញារបស់ពួកគេ។ វាមានផ្ទាល់របស់ខ្លួន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតំលៃ និងសិស្សខ្លួនឯង។ ពួកគេជឿថាការធ្វើលំហាត់ប្រាណនេះបានចំណាយសម្រាប់ការមួយចំនួនទឹកប្រាក់ឬភារកិច្ចធំនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង, ការខិតខំប្រឹងប្រែង, ដូច្នេះការវាយតម្លៃនៃការងាររបស់ពួកគេគួរតែអតិបរមា។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សានេះបានរិះគន់ការអភិវឌ្ឍទៅបុរសផ្សេងទៀត, នេះគឺជាការចាំបាច់ទិដ្ឋភាពក្នុងគ្រូប្រើការងាររបស់គាត់។ សមាសភាគទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើការពិនិត្យទៅវិញទៅមកការប្រព្រឹត្ដរបស់កុមារនៅលើក្បួនដោះស្រាយពិសេសមួយដែលបានស្នើឡើងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យធម្មតា។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺមានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនតាំងពីកុមារត្រូវបានមិនទាន់បានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញសកម្មភាពអប់រំ។ មនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគំនិតរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ, ពួកគេមិនបានត្រៀមដើម្បីប៉ាន់ប្រមាណការងាររបស់មនុស្សផ្សេងទៀត, ដូចជាពួកគេភ័យខ្លាចមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ

លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំនៃសមាសភាគដែលបានផ្ដល់ឱ្យនៅក្នុងលម្អិតក្នុងស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីនេះ។ រចនាសម្ព័នរបស់ខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លងកាត់ស្មុគស្មាញផ្លូវវែងឆ្ងាយទៀតដើម្បីក្លាយខ្លួនជាកូន។ សិស្សវិទ្យាល័យជីវិតសាលារៀនបន្ថែមទាំងអស់នឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់ inherent នៅក្នុងជំហានដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តា។ ការអប់រំសម័យទំនើបមានសារៈសំខាន់សង្គមពិសេសការផ្តោតសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

សមាសភាគរចនាសម្ព័ន្ធបែបនៃសកម្មភាពអប់រំជាការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយនិងតម្លៃលើខ្លួនឯងបានក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់នៃ GEF នេះ។ សកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលក្នុងគោលបំណងតែមួយគត់នៅតែទទួលបានការមិនសិស្សចំណេះដឹងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពួកវានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការសិក្សាពីមូលដ្ឋាននៃការសរសេរ, ការអាន, ការរាប់, ការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលក្នុងការស៊ើបការណ៍របស់ខ្លួនឯងកុមារម្នាក់។ បទដ្ឋានអប់រំសហព័ន្ធនៃជំនាន់ថ្មីមួយនៃសមាសភាគសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងប្រុសសិស្សសាលាដែលមានអាយុតិចត្រូវបានផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងថេរ។ នៅពេលប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួននៅសប្តាហ៍នេះ, មួយខែ, មួយភាគបួននៃកុមារកំពុងរៀនតាមដានកំណើនរបស់ខ្លួន, វិភាគបញ្ហានេះ។ ទស្សនាវដ្តីពិសេសជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងជាគ្រូបង្រៀនការនាំមុខរបស់បុគ្គលនោះ។ ដោយមានជំនួយពីគ្រូដែលបានកំណត់បញ្ហាចម្បងដែលបានជួបប្រទះដោយសិស្សគ្នា, កំពុងតែស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើពួកគេ។

សមាសភាគសំខាន់នៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផលិតមួយបន្ទាប់សំណួរក្មេងប្រុស: "មិនដឹងថា - រៀន", "មិនអាច - បានរៀន»។ ប្រសិនបើនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពទាំងនេះកុមាររីករាយ, ពេញចិត្តជាមួយនឹងកំណើនរបស់គាត់, បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនិងការអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯង។

ឃខ Elkonin វិភាគលើសមាសភាគនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលបានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃតម្លៃលើខ្លួនឯងផងដែរ។ លោកបានកត់សម្គាល់ថាវាគឺជាការវិភាគលទ្ធផលនៃក្មេងប្រុសពលកម្មរបស់ពួកគេបានរកឃើញថាតើលោកបានគ្រប់គ្រងដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចរបស់ខ្លួន។ បទពិសោធលទ្ធផលត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យការងារបន្ទាប់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធជំនាញនិងសកម្មភាពដែលជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងបាន»។ ប្រសិនបើមានសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តារៀបចំឡើងដោយការរំលោភបំពានមិនត្រូវបានគេយកយ៉ាងពេញលេញទៅក្នុងគណនីសមាសភាគសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធ, ការវាយតម្លៃពីប្រសិទ្ធិភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឃខ Elkonina កត់សម្គាល់ឃើញថាទំនាក់ទំនងនៃសមាសភាគដូចខាងក្រោមនេះ:

• assimilation នៃសកម្មភាពជាក់លាក់កុមារតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាភារកិច្ចកំណត់មុនពេលដែលគាត់ជាគ្រូបង្រៀន;
• ការអនុវត្តន៍សកម្មភាពអប់រំសម្រាប់សិស្សនិស្សិតសម្ភារៈរៀន;
• ការត្រួតពិនិត្យនិងការវិភាគលទ្ធផល។

វិញ្ញាសានានាដែលត្រូវអប់រំសិស្សដែលមានអាយុតិច assimilate នោះវាត្រូវបានសន្មត់ថាពួកគេបានប្រើសមាសភាគផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព។ គោលដៅចុងក្រោយគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវការងារមួយសិស្សយល់ដឹង, បានកសាងឡើងនេះបើយោងតាមច្បាប់គោលដៅ។ ឧទាហរណ៍ក្នុង ដំណើរការនៃការបង្រៀន ដំបូងសិស្សថ្នាក់ប្រើការអានជាសកម្មភាពអប់រំដែលជាផ្នែកនៃពាក្យព្យាង្គដាច់ដោយឡែកដែលបានចូលទៅក្នុង។ ដើម្បីសិក្សាច្បាប់នៃគ្រូគណនីបឋមប្រើគូប, ដំបង, ការផ្តោតលើជំនាញម៉ូតូល្អ។ ជាមួយគ្នាប្រធានបទត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា, លើកកំពស់ការស្រូបយកនៃសមាសភាគទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

វត្ថុសកម្មភាព

សកម្មភាពចម្បងអនុវត្តដោយសិស្សនិស្សិតដែលបានទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលល្អ: សំឡេងលេខអក្សរ។ គ្រូបណ្តុះបណ្តាសកម្មភាពជាក់លាក់សួរនិងនិស្សិតនៃការលេងរបស់ពួកគេយកតម្រាប់តាមអ្នកណែនាំរបស់គាត់។ នៅពេលដែលវាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញជំនាញបឋមសិក្សាបែបនេះនៅក្នុងបុសន្លឹកនៅក្នុងពិសេស "ជំហាន" សញ្ញានឹងលេចឡើង។ បន្ទាប់, កុមារផ្លាស់ទីទៅដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍ។ ការប្រើប្រាស់ជំនាញនេះលោកបានចាប់ផ្តើមដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើន។ វាគឺជាការនៅដំណាក់កាលនេះចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង, ដោយគ្មានការដែលដំណើរការរៀនសូត្រនេះនឹងត្រូវបានគ្មានន័យ។

អិលអេស Vygotsky ជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតរបស់សិស្សដែលបានបម្រុងទុកអន្តរកម្មរួម។ នៅក្នុងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍទូទៅហ្សែនវប្បធម៍, គាត់បាននិយាយថាមុខងាររបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍមួយដូចនោះទេហាក់ដូចជាពីរដង។ ដំបូង, នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមនិងបន្ទាប់មកនៅក្នុងទីតាំងផ្លូវចិត្ត។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់រវាងមនុស្សនោះគឺជាមុខងារ interpsychic, ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងកូនជាប្រភេទ intrapsychic នេះ។ លើសពីនេះទៅទៀត Vygotsky អះអាងថានេះអនុវត្តស្មើភាពគ្នាក្នុងការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ការស្ម័គ្រចិត្តឡូជីខល។

ធម្មជាតិផ្លូវចិត្តតំណាងសរុបនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សដែលបានផ្លាស់ប្តូរចូលជាមួយសកម្មភាពរួមគ្នានៃកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យណែនាំមួយ។

តម្លៃគម្រោងនិងការសិក្សានៅក្នុងដំណើរការអប់រំសម័យទំនើប

ការដាក់បញ្ចូលនៅក្នុងសាលានិង សកម្មភាព ស្រាវជ្រាវនិង ការងារគម្រោង គឺមិនមែនជាបាតុភូតចៃដន្យ។ ដោយអាស្រ័យលើទិសដៅនៃគម្រោងរបស់ពួកគេបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល, ជាក្រុម, ក្រុមមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើឱ្យគម្រោងដំបូងរួមជាមួយនឹងអ្នកណែនាំកូនមួយត្រូវតែកំណត់គោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សារបស់គាត់។ នេះនឹងតម្រូវឱ្យមានការជំនាញដែលបានរៀននៅក្នុងសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តា។ ការស៊ើបអង្កេតបន្ថែមក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្ហាញពីលទ្ធផលដោយផ្ទាល់គុណភាពរបស់គម្រោងនេះអាស្រ័យបាន។ វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះឱ្យបានច្រើនបំផុតក្នុងឱកាសឱ្យនិស្សិតមានភាពប្រសើរឡើងនិងដោយខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯងជាការអភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាធម្មតានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគម្រោងនេះប្រែទៅជាការងារវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារបានក្លាយទៅជាគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ "សហការី" នេះ, ការរួមគ្នាដែលពួកគេកំពុងតែស្វែងរកចម្លើយទៅនឹងសំណួរដែលសួរនៅដើមនៃការសិក្សានេះបានព្យាយាមដើម្បីបញ្ជាក់ឬបដិសេធសម្មតិកម្មនេះ។ ថាសកម្មភាពរួមគ្នាជាជំហានចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលពេញលេញរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្នុងការបន្ថែមទៅការទិញយកចំណេះដឹង, កុមារបានបង្កើននូវជំនាញ, ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាសម័យទំនើបមានគោលបំណង "សង្គម" នៃកូនគ្នា, ទទួលបានជោគជ័យក្នុងអាជីពរបស់គាត់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលដំណើរការនេះត្រូវបាន«កើនឡើង»អាចារ្យពាក់កណ្តាលនិងការអប់រំមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ, មានតែមកពីស្ថាប័នអប់រំមួយសិស្សនឹងចាកចេញពីមិនត្រឹមតែជាមួយ "ឥវ៉ាន់" នៃចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តីទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍នៃក្ដីស្រឡាញ់សម្រាប់ប្រទេសរបស់ខ្លួនដែលជាប្រទេសតូចមួយដែលជាឥរិយាបទវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរក អ្នកតំណាងនៃសញ្ជាតិនិងវប្បធផ្សេងទៀតបំណងប្រាថ្នាដើម្បីថែរក្សាការពារនិងផ្សព្វផ្សាយប្រពៃណីនិងទំនៀមទម្លាប់។ សមាសភាគសំខាន់នៃសកម្មភាពរៀនជួយឱ្យដឹកនាំដំណើរការនេះនៅក្នុងទិសដៅខាងស្ដាំ។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសម័យបុរាណបានប្រើសូវៀតយកទុក។ វាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតដើម្បីអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៃនិស្សិតមិនត្រូវបានវែកញែកអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សូម្បីតែខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍខ្លួន។ បន្ទាប់ពីការធ្វើកំណែទម្រង់នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីដែលជាសេចក្តីណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីនេះគ្រូអាចផ្តោតលើវួដគ្នា, ដាក់ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលមួយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារអំណោយទាននិងទេពកោសល្យដើម្បីជួយឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍ។ អត្តពិគ្រោះជំនាញទទួលបានប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះនៅក្នុងសាលារៀនជួយកុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តសំខាន់និងការទទួលខុសនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យជាបន្តបន្ទាប់។ គោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ - ការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ "ខ្ញុំ" ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់របស់ខ្លួនដើម្បីសហគមន៍នេះនឹងត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងពេញលេញមួយ។